Паспорт программы:

 

 

 

Образовательная программа гимназии № 212

(пояснительная записка)

 

Основная цель (миссия) нашей гимназии – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей поликультурной личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях непредсказуемо изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Культурная миссия Гимназии № 212 реализуется  в следующих направлениях:

- гимназия как культурная система ценностей, глубоко связанная с куль­турными традициями края, "месторазвития", Родины;

- гимназия как открытая культурная система с одной стороны, постоянно вбирающая в себя ценности современного мира, взаимодействующая с ним, с другой стороны — содействующая культурному развитию со­циума;

- гимназия как культурная среда развития личности, представленная мно­гообразием личностно-ориентированных субкультур;

- гимназия как поликультурное пространство развития;

- гимназия как локальная неповторимая культура (дух школы, особая духовная атмосфера), школьная культура как очаг, поддерживающий живой огонь высоких культурных и нравственных устремлений.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека (и – опосредованно – общества) как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами.

 Только образованием можно развить человеческий капитал – способность личности (общества) к увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь, является условием признания такой деятельности успешной и заслуживающей высокого морального и материального поощрения.

Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Все многообразие учебной и внеучебной деятельности и ее материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его творческих способностей есть абсолютный критерий качества образования.

Ключевым документом, определяющим как организационно-управленческую, так и содержательно-деятельностную составляющие этой миссии для нашего образовательного учреждения, выступает образовательная программа. Она позволяет соподчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и внеучебную деятельность достижению стратегической цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого ученика и направленного формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.

Мы определяем  образовательную программу нашего  образовательного учреждения как свободную форму гражданского контракта между обществом (т.е. родителями в лице общественного совета) и образованием (т.е. педагогическим коллективом школы) относительно развития тех или иных компетентностей учащихся. Поэтому при формировании основных направлений вариативной части учебного плана гимназии планируется изучение образовательных потребностей обучающихся и их родителей.

Образовательная программа демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы. Мониторинг выполнения программы и анализ ее результативности дают объективную и прозрачную критериальную основу для оценки вклада каждого педагога в учебные и внеучебные достижения детей и одновременно выступают как концептуальная и фактологическая база публичного доклада директора Гимназии перед социумом-заказчиком. Эти обстоятельства предопределяют наличие  работоспособного, компетентного и ответственного Совета Гимназии, наделенного полномочиями участвовать в совместной с педагогическим коллективом разработке образовательной программы и оценке ее социальной (социокультурной) эффективности.

 

Сроки освоения основных образовательных программ

 по ступеням образования

 

 

Основным механизмом реализации  основной  образовательной программы является  учебный план гимназии.

При  проектировании учебного плана мы стремились к тому, чтобы:

- соотношение между федеральным (инвариантным)  и регионально-школьным (вариативным) компонентами было следующим: начальная школа 80/20; основная школа 60/40 ; старшая школа 40/60;

- соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки внутри образовательных областей было следующим: 80-60% учебного плана отводится на аудиторную, учебную часть; 20-30% учебного плана отводится на неаудиторную часть; до 10% учебного плана отводится на общественно-полезную деятельность и приобретение социального опыта.

Данное соотношение рекомендуется требованиями к основным образовательным программам, определенными Государственным образовательным стандартом.

 

Раздел 1.  Основная образовательная программа начального

общего образования

 

Целями основной образовательной программы начального общего  образования является создание условий:

 

- для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия;

- для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;

- для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой  через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

 

Характеристика  младшего  школьного возраста  и виды деятельности  младшего  школьника

 

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться  важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их  реализации ребёнок  учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. 

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства  возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С  подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими  значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые.

 Особое место в жизни  ученика начальной школы  занимает учитель. В этом возрасте   он для ребёнка  - образец действий, суждений и оценок.  От него  решающим образом зависит  и принятие  позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

            Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

 

Виды деятельности  младшего школьника:

 

- совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

- игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)

- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

 

Задачи, решаемые младшими  школьниками в разных видах  деятельности: 

- сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

- полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

 

Задачи, решаемые педагогами гимназии, реализующими основную образовательную программу начального общего  образования

 

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

- организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

- осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам в форме самоконтроля и самооценки.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

- ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;

 - поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

 - обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.).

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к общественно значимым делам.

На первой ступени обучения предполагается реализация  программы расширенного начального образования (прогимназии). Ее целевое назначение:

·         обеспечение образовательного процесса, предусмотренного базисным учебным планом и расширением инвариантной части предметами по выбору и системой дополнительного образования:

·              обеспечение уровня образованности, необходимого для продолжения образования в основной школе по гимназической программе,

·              достижение уровня элементарной грамотности;

·              овладение базовыми знаниями, соответствующими стандарту  начального образования;

·              овладение коммуникативными навыками, общеучебными умениями и навыками на уровне начального образования;

·              овладение начальными знаниями в области истории и культуры Екатеринбурга, Уральского региона, России, Франции.

Характеристика учащихся начальной школы

Расширенная образовательная программа адресована учащихся прогимназии 1-4 классов (7-11 лет). Программа ориентирована на учащихся 1-2 групп здоровья, а также детей, нуждающихся в дополнительной педагогической поддержке в связи с ослабленным физическим здоровьем.

При формировании первых классов определяется группа детей, которые готовы к освоению программы расширенного начального образования,  и им первоначально не требуется особая поддержка службы сопровождения.

Другую группу  составляют дети, которые имеют высокий уровень развития когнитивных способностей (прогноз успешности освоения программы расширенного обучения положительный), но при этом их нейродинамические качества не соответствуют  уровню сложности и темпу прохождения программы. Для таких детей разрабатывается программа психокоррекционной работы психолога на повышение уровня самооценки, поддержка уже сформированных учебных навыков без форсированного их развития. Дополнительно, учителю даются конкретные рекомендации по индивидуальной работе с учащимся. Работа психолога в такой группе направлена на развитие и поддержание высокого интеллектуального уровня и организуются занятия на снятие перенапряжения и эмоциональной скованности. (Ю.Г.Тамберг «Как научить ребенка думать», СПб., 1999, Хайди Кэдьюсон, Чарлз Шефер «Практикум по игровой психотерапии», СПб.,2000, В.Н. Дружинин «Психология общих способностей», СПб., 2000, Игры для интенсивного обучения под ред. В.В. Петрусинского, М., 1991,  А.М. Прихожин «Психокоррекционная работа с тревожными детьми»\\ Активные методы работы школьного психолога. – М.,1990.)

Условно выделенную третью группу составляют дети, в отношении которых  прогноз успешности  по освоению программы расширенного начального образования неположительный. Отсутствие мотивации к обучению,  несоответствие развития ребенка «биологическому» возрасту. Такая группа детей в первом классе занимается  с психологом, занятия планируются исходя из уровня развития и успехов обучения конкретного ребенка. Служба сопровождения выстраивает свою деятельность по принципу индивидуального сопровождения. Учитель, работающий с такими детьми, имеет часы индивидуальной работы, оплачиваемые из  фонда стимулирования.

По исследованиям Московского института им. И.М. Сеченова любое заболевание (даже частые респираторные заболевания) приводят к снижению физической и умственной работоспособности, и, как следствие, затруднениям в обучении, где предполагается углубленное изучение  различных предметов гуманитарного цикла. В связи с этим, предполагается сопровождение учащихся по расширенной образовательной программе, которое включает три этапа:

I этап (адаптационный период):

·        организация оптимального режима обучения (расписания учебных занятий);

·        мониторинг работоспособности и утомляемости учащихся

(с целью коррекции режима обучения);

мониторинг процессов адаптации к школьному обучению со стороны

психолога;

II этап:

оказание помощи учащимся и родителям со стороны психолога при наличии проблем в обучении и в развитии психоэмоциональной сферы учащегося.

III этап:

дополнительные диагностические исследования состояния здоровья учащегося с помощью специалистов медицинских учреждений.

Медико – валеологическое сопровождение учащихся прогимназии предполагает реализацию программы, направленной на развитие творческой активности учащихся, стимулирования познавательной активности учащихся,  создания ситуации успеха.

Учащимся оказывается психологическая поддержка в развитии образного и логического мышления, совершенствования коммуникативных навыков и расширение круга общения учащихся на различных уровнях.

Успешное обучение по расширенной образовательной программе предполагает наличие определенного уровня готовности учащихся к ее освоению:

·        соответствующее возрасту нейрофизиологическое развитие,

·        наличие мотивации к обучению в школе,

·        развитые коммуникативные навыки на уровнях “ребенок - взрослый”, “ребенок- ребенок той же возрастной группы”,

·        высокий уровень визуального и вербального интеллекта,

·        высокий уровень развития психомоторики и саморегуляции,

·        слуховой и зрительной памяти,

·        психо - социальная готовность к обучению,

·        соответствующий возрасту уровень развития образного и логического мышления.

 

Учебный план начальной школы

 

 

В настоящий момент в соответствии с пожеланиями родителей и в условиях становления частного общеобразовательного учреждения, начальная школа занимается в режиме пятидневной учебной недели. Особенности школьного компонента включены в учебный материал учебных предметов инвариантного компонента.

            Содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны, требования Государственного образовательного стандарта общего образования, и с другой – особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей – отражено в рабочих программах по учебным предметам (см. Приложение 1).

 

Формы контроля и учета достижений учащихся начальной школы

             Контроль и учет достижений учащихся направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы расширенного начального образования.

Используемые формы контроля и учета  учебных и внеучебных достижений учащихся:

·        текущая аттестация (самостоятельные работы, контрольные работы, устный и письменный опросы);

·        аттестация по четвертям;

·        аттестация по итогам года;

·        результат участия в школьных и районных олимпиадах;

·        результат участия в конкурсах;

·        административные работы в 4 классе по математике,  русскому и  английскому языкам, которые проводят учителя основной и средней школы с целью корректировки рабочих программ.

 

Ожидаемый результат

Начальное общее образование способствует воспитанию нравственности у младших школьников; обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; физическое и психическое развитие детей.

            Основными результатами образования в начальной школе являются

-        формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

-        воспитание умения учиться -способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

-        индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

- математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего последующего обучения;

Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного образования.

К результатам, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится функциональная грамотность в области математики, русского и родного языков, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов.

По результатам итоговой оценки педагогический совет Гимназии № 212 принимает решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе.

К результатам, которые не подлежат персонифицированной итоговой оценке, относятся:

-        ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

-        характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

-        индивидуальные психологические характеристики личности.

Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности (в том числе – поддержание и укрепление здоровья обучающихся) ведется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений.

Успешное освоение программы  расширенного обучения дает возможность учащимся:

·        достичь уровня элементарной грамотности;

·        продолжить обучение по гимназической образовательной программе;

·        овладеть базовыми знаниями, соответствующими стандарту  начального образования; иметь элементарные представления в области экологии, валеологии;

·        овладеть коммуникативными навыками, общеучебными умениями и навыками на уровне начального образования;

·        овладеть начальными знаниями в области истории и культуры Екатеринбурга, Уральского региона, России, стран изучаемого языка (Англия).

 

Возможные варианты выбора образовательного маршрута:

 

·        Успешное овладение образовательной программой расширенного начального образования дает возможность продолжить обучение по  гимназической образовательной программе в гимназии № 212.

·        Объективные затруднения в овладении образовательной программой расширенного начального образования (состояние здоровья, изменившиеся планы родителей и др.) позволяют  продолжить обучение в другом общеобразовательном учреждении.

Максимально допустимая недельная нагрузка учащихся  при пятидневной неделе: в 1 классах 20 часов, во 2-4 классах – 22 часа.

 

Раздел II. Основная образовательная программа

основного общего  образования

 

Целями основной образовательной программы основного общего  образования является создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации  образования, организацию образовательной среды как поликультурной и  многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Характеристика  подросткового возраста и виды деятельности  подростка
            Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и  школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в других образовательных учреждениях различного типа и вида.

 Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним. Это необходимо учитывать педагогам гимназии при планировании и организации учебной и воспитательной деятельности.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

            Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

            Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

            Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении:   стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков,   она не адресуется  к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

            Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

            Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.  В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения)   мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

            Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

В соответствии с особенностями подросткового возраста мы определяем виды деятельности подростка, связанные с образовательным процессом в гимназии:

- совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

- совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

- исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

- деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

- спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

            Задачи, решаемые учащимися гимназии на второй ступени обучения  в разных видах  деятельности 

 - научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности

            - научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

- освоить разные способы представления результатов своей деятельности

- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

- научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами гимназии, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования:

- реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов  с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.  (Эту задачу решает в первую очередь учитель); 

- подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области  самостоятельности. (Эту задачу решает в первую очередь подготовленный педагог-тьютор);

- организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решают в первую очередь классные руководители);

- создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, педагоги-тьюторы, классные руководители).

 

Учебный план школы II ступени

 

 

В основной школе  дифференцированы нормы предельной нагрузки школьников в зависимости от конкретных  видов занятий, за счет увеличения  времени на индивидуальные и групповые консультативные занятия, на внеучебные виды деятельности (проектную, экспериментально-исследовательскую, экскурсионную и творческую и пр.) в рамках учебного  времени. В  содержание образовательного процесса гимназии включаются  внеаудиторные занятия, внеучебные  виды деятельности, поддерживающие углубленную подготовку учащихся по предметам гуманитарного цикла.

Содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны, требования Государственного образовательного стандарта основного общего образования, и с другой – особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей – отражено в рабочих программах по учебным предметам, включенным в учебный план школы II ступени (см. Приложение 2).

Гимназическая образовательная программа

 

         Целевое назначение программы:

q       обеспечение образовательного процесса, предусмотренного гимназическим учебным планом:

·              создание оптимальных условий для развития индивидуальных способностей ребенка, его самореализации вне зависимости  от его психофизических особенностей, соматического здоровья;

·              воспитание личности гуманистической ориентации со сложившейся активной гражданской позицией;

·              формирование позиции  позитивного самовыражения в учебной и внеучебной деятельности;

·              формирование установки на непрерывное образование;

·              формирование умения ориентироваться в образовательном пространстве мегаполиса.

·              Формирование позиции субъекта поликультурного мира.

Направленность гимназической образовательной программы гуманитарная (профильные предметы: литература, иностранные языки).

 

Раздел III. Основная образовательная программа

среднего (полного) общего  образования

 

Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего  образования в гимназии  является выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через   создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться  в выбранном вузе,  формирование условий для получения учащимися поликультурного образования

 

Характеристика  юношеского возраста и виды  деятельности старших  школьников

Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый,  не получил еще четкого оформления и  является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

            Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском  идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

            Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение  опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

- внутренний мир и самопознание;

- любовь и семья;

- ценности и товарищество;

- интересы и профессия;

- мораль и общественная позиция.

            Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии  образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую  связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

            Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.

            Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе мы определяем «проблему» и проблемную организацию учебного материала, предполагающую преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

            Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности.  Поэтому в перспективе мы предполагаем старшую школу строить не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где  материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику (например: инженерно-технологический профиль, биотехнологический профиль, профиль образовательных технологий, политтехнологический профиль, профиль средств массовых коммуникаций, информационно-технологический профиль…). Эти подходы предполагается отразить в программе развития гимназии.

Так построенное юношеское образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

            Виды деятельности старших школьников:

- учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.);

- индивидуальная  учебная  деятельность  в рамках  индивидуальной образовательной программы  старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных  школах;

- конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме;

- организационно-проектная социальная деятельность в рамках  индивидуальной  образовательной программы старшеклассника;

- деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Задачи, решаемые старшими школьниками: 

- освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации;

- выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний;

- выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными  и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые  формы  организации деятельности;

- овладеть стартовыми методиками организации коллектива;

- сформировать стартовые представления  о сфере своих профессиональных интересов,  оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами гимназии, реализующими основную образовательную программу среднего (полного)  общего  образования

- реализовать  образовательную программу старшей школы в  организационно-учебных  базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги).  Задачу создания условий решает в первую очередь педагог;

- подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).  Эту задачу решает в первую очередь педагог-тьютор;

- сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений. Эту задачу решает в первую очередь педагог – руководитель проекта;

- организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий. Создание условий обеспечивают классные руководители;

- организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых  оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся. Задачу организации этого вида деятельности обеспечивают зам. директора по воспитательной работе,  классные руководители. 

 

Учебный план школы III ступени

 

 

В старшей школе  дифференцированы нормы предельной нагрузки школьников в зависимости от конкретных  видов занятий, за счет увеличения  времени на индивидуальные и групповые консультативные занятия, на внеучебные виды деятельности (проектную, экспериментально-исследовательскую, экскурсионную и творческую и пр.) в рамках учебного  времени.

В образовательном процессе гимназии предполагаются  внеаудиторные занятия, внеучебные  виды деятельности.

Предельная учебная нагрузка школьников определяется как реальной трудоемкостью  учебных дисциплин, так и  количеством уроков в день.

В старшей школе усиливается интегративный подход в организации учебного процесса. Этого мы добиваемся за счет внутренней интеграции образовательной области и введения модульной организации учебного материала и учебного процесса.

Увеличивается доля самостоятельной работы школьников в общей нагрузке. Реализация этой идеи ведет к уменьшению  количества обязательных часов в учебном плане,  увеличению времени на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность). Предположительно, соотношение затрат времени между работой старших школьников коллективно в классе и самостоятельной работой  вне класса (дома) от начальной к старшей школе предполагается менять в следующих пропорциях: в начальной школе 90/10, в основной (6-9 классы), 75/25, в старшей 40/60.

В целом, содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны, требования Государственного образовательного стандарта общего образования, и с другой – особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей – отражено в рабочих программах по учебным предметам (см. Приложение 3).

       Ожидаемый результат освоения гимназической образовательной программы: достижение учащимися уровня общекультурной, допрофессиональной и методологической компетентности.

Образовательный результат включает в себя:

·        сформированность самосознания субъекта поликультурного мира;

·        сформированность навыка проведения самоанализа учебных достижений;

·        способность к рефлексии учебной деятельности;

·        способность интеграции знаний;

·        сформированость навыков исследовательской работы;

·        наличие умения проектировать учебную деятельность;

·        наличие мотивации к непрерывному образованию;

·        сформированность коммуникативных навыков;

·        наличие речевой культуры;

·        сформированость потребности к интеллектуальной деятельности;

·        сформированность ценностного отношения к знаниям.

            Предметные ожидаемые результаты зафиксированы в пояснительных записках к рабочим программам по учебным предметам.

Организационно - педагогические условия

Организационно-педагогические условия реализации образовательных программ общего образования в Гимназии № 212 определяются Уставом гимназии.

Количество обучающихся, принимаемых в Гимназию, определяется ежегодно директором Гимназии, в зависимости от числа поданных заявлений граждан, количества классов, с учетом условий, необходимых для осуществления образовательного процесса в соответствии с санитарно - гигиеническими нормами и контрольными нормативами, указанными в лицензии.

Учебный год в гимназии начинается 1 сентября. Продолжительность

учебного года 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года устанавливается не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель согласно утвержденному графику Управлением образования г. Екатеринбурга.

Согласно этому графику для учащихся первых классов устанавливаются дополнительные каникулы в период третий четверти. Обучение осуществляется по четвертям. Продолжительность урока в начальной школе: в первых классах - 35 минут, остальной период обучения - 40 минут. Обучение осуществляется в одну смену. Гимназия функционирует как «школа полного дня». Учащиеся 1-5 классов имеют возможность посещать группы продленного дня.

Обучение организовано в начальной школе по пятидневной учебной неделе, в основной и старшей школе - по шестидневной учебной неделе. Наполняемость классов 6-14 человек.

При проведении занятий по трудовому обучению в 5-9-ых классах, по физической культуре в 10-11 классах, компьютерным технологиям в 5-11 классах, учащиеся делятся на две группы. При наполняемости класса не менее 12 человек на занятиях иностранными языками класс делится на 2 группы.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В  качестве дополнительных форм организации образовательного процесса в гимназии используется система консультативной поддержки, индивидуальных занятий,  лекционные, семинарские, курсовые занятия с привлечением специалистов ведущих вузов, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий и технологий дистантного обучения.

 При реализации основной и дополнительной образовательных программ могут создаваться разноуровневые группы.

Расписание учебных занятий составляется в соответствие с требованиями санитарно - гигиенических норм Сан Пин 2.4.1. 576 - 96.

Предельная учебная нагрузка школьников определяется, исходя из реальной трудоемкости освоения  учебных дисциплин  и количества уроков в день.

Усилен интегративный подход в организации учебного процесса. Этого мы добиваемся за счет введения в расписание интегрированных уроков.  

При организации образовательного процесса увеличивается доля самостоятельной работы школьников в общей нагрузке. Реализация этой идеи ведет к уменьшению  количества обязательных часов в учебном плане по мере движения школьников к старшим ступеням образования, увеличению времени на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность). Предположительно, соотношение затрат времени между работой детей коллективно в классе и самостоятельной работой  вне класса (дома) от начальной к старшей школе предполагается менять в следующих пропорциях: в начальной школе 90/10, в основной (6-9 классы), 75/25, в старшей 40/60.

Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся гимназии  направлена на:

- создание оптимальных условий обучения,

- исключение психотравмирующего фактора,

- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся,

- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы,

 - развитие индивидуальности и одаренности учащегося.

 

Основные компоненты сопровождения определяются следующими направлениями:

- психолого - валеологическое,

- медико – валеологическое.

Сопровождение осуществляется на всех этапах обучения в гимназии.

 

      

На основании полученных данных валеологической службой разрабатывается программа сопровождения учащихся  пятых классов.

Сопровождение предусматривает, прежде всего, оказание психологической поддержки во время адаптационного периода с целью своевременного оказания консультативной педагогической и медицинской помощи и при необходимости введения индивидуального режима обучения, а именно:

·          коррекцию коммуникативных навыков при смене детского коллектива,

·        расширение коммуникативных связей на уровне ученик - учитель,

·        создание оптимальных условий организации образовательного процесса путем согласования физиологического развития учащихся данной возрастной группы с режимом обучения,

·        мониторинг процессов работоспособности и утомляемости учащихся с целью разработки рекомендаций  для учителя, учащихся и родителей,

·        мониторинг состояния здоровья учащихся, текущей заболеваемости.

Для учащихся гимназических классов с нарушениями соматического здоровья предлагается индивидуальный режим обучения. Индивидуальный режим обучения вводится на основании соответствующего положения.

Для определения психоэмоционального фона образовательного процесса проводится тестирование по тесту «эмоциональное состояние на уроке», результаты которого позволяют ориентировать работу педагогического коллектива на исключение психоэмоциональных перегрузок у учащихся.

Для исключения учебных перегрузок отслеживаются процессы работоспособности и утомляемости учащихся. На основании результатов корректируется режим организации образовательного процесса, оказывается консультативная помощь.

 

Формы контроля и учета достижений учащихся

Формы контроля и учета достижений учащихся ориентированы на мониторинг достижения учащимися уровня функциональной грамотности (основная школа) и достижение учащимися общекультурной компетентности (по непрофильным предметам), допрофессиональной и методологической компетентности (по профильным предметам) на 3 ступени обучения. Сферы и проявления уровней образованности определены на основе научных публикаций Л.М. Перминовой, О.Е. Лебедева, П.А. Баранова, С.А. Писаревой, Т.Б. Алексеевой, Р.У. Богдановой.

В качестве форм промежуточной аттестации учащихся используются традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты в том числе с использованием компьютерных технологий, курсовые работы..   

Итоговая аттестация учащихся 9-х классов осуществляется в традиционной форме,  выпускников 11-х классов – в форме ЕГЭ.

Зачисление в 10 класс осуществляется      на основании документов о получении основного общего образования.

 

Технологии и формы  организации образовательного процесса

Реализация компетентностного подхода в гимназии № 212 предусматривает  широкое использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с учетом особенностей каждой ступени образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся.

Любая технология имеет определенную специфику в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала.

Так, в начальной школе  мы учитываем следующие требования к технологиям:

- использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию, свобода выбора гимназией  системы оценивания;

- расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе и в учении;

- построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;

- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке.

В основной школе требования должны меняться. Основой интересов и потребностей подростков является ориентация их на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим технологический аспект основной школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм организации деятельности учащихся. Отсюда  мы определяем основные требования к условиям организации образовательного процесса на этом этапе гимназического образования:

- увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников;

- использование разных форм модульного или концентрированного обучения;

- усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации и базами данных;

- введение социальной практики и социального проектирования;

- дифференциация учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, лекционный зал и т.п.);

- переход на накопительную систему оценивания (например, использование технологии «портфолио» и т.п.).

В старшей школе основная идея должна быть связана с существенным расширением возможности либо выбора каждым школьником образовательных программ из предложенных ему (профильное обучение), либо созданием своей индивидуальной образовательной программы (школа индивидуальных образовательных программ).

При выборе образовательных технологий для старшей школы мы руководствовались двумя обстоятельствами:

1) приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без применения селективных средств;

 2) чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.

Отсюда, использование современных образовательных технологий требует от коллектива гимназии  выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования.

Формулируя требования к отбору образовательных технологий для каждой из трех ступеней, мы учитываем, что все технологии, используемые в гимназическом образовании, должны иметь определенную преемственность, и нет технологий, работающих эффективно только на одной ступени образования. Поэтому мы стремимся выстраивать систему образовательных технологий с учетом основных целей каждой ступени образования.

 

Учебная и социальные практики  учащихся

 

Учебная и социальные практики  являются обязательными для учащихся  Гимназии № 212 и представляют собой вид учебных и внеучебных занятий, непосредственно ориентированных на социально-практическую подготовку обучающихся. При реализации основной образовательной программы гимназии предусматриваются следующие виды практик

- учебные

- социальные

Социальная практика организуется с целью создания условий для формирования коммуникативной культуры учащихся, приобретения ими навыков и умений социальной самоорганизации в решении общественно значимых проблем

Объектами социальной практики могут быть учреждения и организации системы здравоохранения, социальной защиты, культуры и спорта, муниципальных органов самоуправления, предприятия и организации, реализующие благотворительные программы, социально-ориентированные акции.

Социальная практика проводится в течение учебного года в рамках гимназического компонента параллельно с изучением учащимися соответствующих разделов учебных программ образовательной области "обществознание", а также во внеурочное и каникулярное время как групповая и самостоятельная работа учащихся. В рамках проведения практики реализуется широкий спектр социально-значимой деятельности учащихся.

Учебные практики могут проводиться как в образовательном учреждении, так и в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вузов, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом. Разделом учебной, социальной практики может являться научно-исследовательская, проектная, творческая работа гимназистов.

Достижение результата осуществляется за счет применения следующих технологий и форм организации образовательного процесса с учетом возрастных особенностей учащихся:

 

 

Формы организации учебных занятий

 

Информация для родителей о гимназической образовательной программе (1-11 классы)

Обучение по гимназической программе начинается с 5 класса  по гуманитарному направлению и включает углубленное изучение литературы, английского языка.

Успешное освоение гимназической образовательной программы дает возможность учащимся:

·        достижения общекультурной компетентности (по базовым предметам, методологической и допрофессиональной компетентности (по профильным предметам);

·        необходимые знания для продолжения успешного обучения в высших учебных заведениях.

Последние десять лет 95% выпускников гуманитарного направления продолжили обучения в высших учебных заведениях.

Учебный план предусматривает для учащихся гуманитарных классов углубленное изучение литературы, иностранного языка. Эти предметы в гуманитарном направлении являются профильными. Изучение других предметов осуществляется на базовом уровне.

Второй иностранный язык – французский.

Максимально допустимая недельная нагрузка учащихся: 5 кл.- 31 час, 6 кл.-32 часа, 7 кл.-34 часа, 8 кл.-35 часов, 9 кл.-35 часов,. 10 кл.-36 часов, 11 кл.-36 часов в неделю.

Учебные и внеучебные достижения учащихся аттестуются следующим образом:

·        текущая успеваемость (самостоятельные, контрольные работы, зачеты, устный и письменный опрос);

·        рейтинговые работы;

·        аттестация по четвертям  5-9 кл., по полугодиям 10-11 классы;

·        аттестация по итогам года;

·        итоговая государственная аттестация 9,11 кл.

Гимназия работает в режиме:

·        пятидневной рабочей недели – для учащихся 1-4 классов, шестидневной рабочей недели для учащихся 5-11 классов. Начало занятий с 8.30 до 14.00;

·         продолжительность учебного года 34 недели;

·        продолжительность каникул 30 календарных дней, летом не менее 8 недель;

·        уроки длятся 40 минут;

·        в классах 6-14 человек;

·        при изучении компьютерных технологий учащиеся делятся на две группы, иностранного языка на три группы, на уроках физвоспитания (10-11 кл.), трудового обучения мальчики и девочки обучаются раздельно.

   В течение учебного года специалисты валеологической службы: валеолог, психолог, медицинский работник могут оказать Вам консультативную помощь.

Мы ждем Вас на родительских собраниях, которые проходят один раз в четверть.

Портрет учащегося гимназии

 

            Наши ученики - это обыкновенные дети большого города, каждый из которых является индивидуальностью, но одновременно в его характере, формирующемся мировоззрении, отражены все аспекты проблем, волнующих общество.

            Естественен приоритет обстановки в семье, а также влияние «круга» повседневного общения, средств массовой информации и т.д.

В то же время, вне зависимости от «стартовых» позиций, взглядов он – наш ребенок, понимает и ценит чуткое отношение, добрые побуждения со стороны окружающих его.

Мы, учителя, ценим то, что маленький человек со своими радостями и горестями, семейными неурядицами, которые он остро переживает и даже не очень хорошим самочувствием, доверяет нам.

         Он ценит школу, и ждет от нее помощи.

         Он – добр. Именно это качество является серьезным стимулом в работе педагогического коллектива. Они – наши дети - верят и поэтому умеют прощать взрослого человека, потому что для них он – олицетворение школы.

     Если они не понимают в полной мере сложности какой – либо ситуации, то они ее чувствуют и,  не задумываясь,  приходят на помощь: учителю, классу, школе.

     Для них престижна оценка и в мере сил и способностей они конкуренты, но в лучшем смысле этого слова.

     Они «ведут борьбу» за право участия в конкурсах и олимпиадах, для них важен процесс подготовки и участия.

     Для них «абсолютно конкретными величинами» являются понятия: честь класса, честь школы. Понятие микрорайона для ребенка нашей гимназии идентично понятию « Малая Родина».

     Они совершают осознанный выбор перспективы жизненного пути и максимально используют возможности для получения навыков социальной адаптации из всех, представляемых в многочисленных вариантах.

    Они владеют навыками исследовательской и поисковой творческой работы; самостоятельного создания модели, проекта и их реализации.

    Они принимают свою, современную им Россию и стремятся её понять на уровне сопереживания и участия в созидании нового, своего общества XXI века.

     При всех положительных, следует отметить и некоторые сложные стороны характера: максимализм, некую  инфантильность.

     Но при всех достоинствах и недостатках это «портрет» нашего учащегося.

     Обобщенный, распадаясь, он даст  нам конкурентную личность: возможно чуточку капризную, возможно, немного смешливую или обидчивую.

     Но то, что закладывается гимназией: интеллект, человечность и чувство гражданского долга, патриотизм Екатеринбуржца,  Россиянина, мировоззрение гражданина поликультурного общества  и – человека XXI столетия – останется с нашими детьми. И они будут возвращаться сюда, как постоянно возвращаются в свои школы многие и многие выпускники прошлых и давних лет. Но это уже о «портрете» вышедшего из стен гимназии человека.